公開(kāi)課講得天花亂墜，拿...
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編輯 : 短信大全
發(fā)布 : 04-18
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圖|來(lái)源網(wǎng)絡(luò)（如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除）高中的時(shí)候，學(xué)校來(lái)了一位比較特殊的老師，這個(gè)老師是副校長(zhǎng)直招來(lái)的，老師上崗之后，就來(lái)了一次全校師生演講。這位老師來(lái)自齊齊哈爾比較貧困的地區(qū)，家庭條件非常差，他講述了自己讀書(shū)的歷程，寒冷的冬天，他騎自行車幾公里去上學(xué)。家庭條件差，上學(xué)過(guò)程很艱難，他本身還多病，在各種磨難和困難下，他完成了自己的學(xué)業(yè)，考上了當(dāng)?shù)氐膸煼秾W(xué)院。學(xué)校并沒(méi)有多好，但是他的經(jīng)歷打動(dòng)了當(dāng)時(shí)的副校長(zhǎng)，那位副校長(zhǎng)又喜歡搞事情，聘用了這位老師，之后多次讓這位老師公開(kāi)演講，以此來(lái)激勵(lì)全校師生。除此之外，還很欣賞這位老師的干勁兒和創(chuàng)新，給這位老師開(kāi)了綠色通道。當(dāng)時(shí)正是高一，學(xué)習(xí)逐漸緊張起來(lái)，唯有這個(gè)老師帶的班級(jí)比較特殊，每天下午7點(diǎn)以后班級(jí)放新聞?lì)l道，所有的學(xué)生放下手里的題目，一起看電視。這位老師公開(kāi)課講的特別好，班級(jí)氛圍也特別好，學(xué)生們都以被分配到他的班級(jí)為榮耀，非常愿意配合這位老師的花里胡哨的創(chuàng)意和想法?？墒且荒暌院?，這位老師就走了，后來(lái)才知道因?yàn)榘嗉?jí)成績(jī)太差，幾乎在全校墊底，最后還是走人了。不知道是被辭退，還是收回了他的各種特權(quán)，他覺(jué)得自己的理想和抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)而選擇辭職。公開(kāi)課講得好，學(xué)生成績(jī)一塌糊涂剛好在網(wǎng)上也刷到了這樣一個(gè)案例。一位老師分享了關(guān)于同事的經(jīng)歷，公開(kāi)課講的天花亂墜，每次都受到表?yè)P(yáng)，拿到了很多榮譽(yù)，但是這位老師所帶的班級(jí)成績(jī)卻非常不理想，已經(jīng)給學(xué)校拖后腿了，后來(lái)學(xué)校讓這位老師去教小科。每次公開(kāi)課之前，這位老師精心準(zhǔn)備、策劃，反復(fù)琢磨，教案不理想也會(huì)讓其他老師幫忙，包括課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，都跟學(xué)生們提前對(duì)好了，反復(fù)練習(xí)，保證公開(kāi)課完美呈現(xiàn)。這位老師的公開(kāi)課，每次都得到專家們的認(rèn)可：課程互動(dòng)好，啟發(fā)式教學(xué)，小組探究，朗讀指導(dǎo)，老師親切，循循善誘，啟發(fā)性好……總之就是特別好，這位老師也因?yàn)楣_(kāi)課講得好，拿到了不少證書(shū)。最后無(wú)奈成績(jī)太差，不是某一年帶的班級(jí)成績(jī)差，而是歷來(lái)所帶班級(jí)成績(jī)都不理想。公開(kāi)課并不能證明什么公開(kāi)課講的好，被教學(xué)專家們認(rèn)證，就說(shuō)明這個(gè)老師教學(xué)能力好嗎？教研組是這么認(rèn)為的，實(shí)際上并不是。因?yàn)橐恍┕_(kāi)課講的好的老師，不排除是演出來(lái)的，只要稍微在這方面用點(diǎn)心，專家喜歡什么，老師就呈現(xiàn)出什么，提前多演練幾遍，公開(kāi)課的效果自然是好的。殊不知，為了準(zhǔn)備公開(kāi)課，老師也是費(fèi)盡心思，而費(fèi)盡心思準(zhǔn)備公開(kāi)課的時(shí)候，就沒(méi)有心思放在孩子們身上了。實(shí)際教學(xué)，和教研專家們從上而下看到的，是完全不同的。教研專家也許可以講的頭頭是道，搞一些聽(tīng)起來(lái)高大上的詞匯，就覺(jué)得能在教學(xué)上指手畫(huà)腳了，實(shí)際上真正站到孩子面前的時(shí)候，這些統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)有實(shí)際意義。公開(kāi)課有存在的必要嗎個(gè)人覺(jué)得公開(kāi)課就沒(méi)有存在的必要，如果想要了解一個(gè)老師的真實(shí)教學(xué)情況，每個(gè)教師都有監(jiān)控，查看監(jiān)控錄像，比公開(kāi)課更貼近真實(shí)的課堂教學(xué)。提前告知公開(kāi)課，老師著手準(zhǔn)備，課堂展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，就是給這些教研人員提供的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極影響沒(méi)有，消極影響是可能會(huì)影響到孩子正常的上課狀態(tài)。既然如此，那存在還有什么意義嗎？結(jié)語(yǔ)校領(lǐng)導(dǎo)或者是教育局領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管老師的初衷可以理解，不能保證每個(gè)老師都是合格的老師嘛，或者是說(shuō)不是所有的老師都那么成熟，是有很大程度的進(jìn)步空間的嘛。但是，為了監(jiān)管而監(jiān)管，給老師增加難度和工作，以至于非教學(xué)任務(wù)占據(jù)了教學(xué)相關(guān)的時(shí)間，那存在就不合理，也不健康了。另外，如果真的想要提升老師們的教學(xué)能力，教學(xué)教研人員是不是應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)老道的一線教師選拔出來(lái)的呢？沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就敢去做教學(xué)研究，實(shí)在是不敢認(rèn)同。