融合教育課到底該怎么...
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發(fā)布 : 01-26
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VOL 3197在一間資源教室的課堂上，特教老師盧潔瑩正扮演“壞人”。她拿著用卡紙制作的一對(duì)大眼睛，湊近“盯”著男孩下體的隱私部位看，用夸張的語氣說道：“小朋友，我給你糖，讓我摸摸你吧！”對(duì)面的自閉癥男孩東東拿著紙制的手掌卡片，二話不說“啪”地拍在了“眼睛”上，飛速跑開了。這是廣州市番禺區(qū)東怡小學(xué)為特殊需要孩子開設(shè)的融合教育課上的一幕，老師正和特殊孩子們玩角色扮演，模擬性侵犯發(fā)生后該如何應(yīng)對(duì)。聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利公約》第24條確立了殘疾人平等享有包容性教育制度，不因殘疾而被排拒于普通教育系統(tǒng)之外。融合教育正是實(shí)現(xiàn)包容性教育的路徑，強(qiáng)調(diào)讓特殊孩子和普通孩子在一起接受學(xué)習(xí)生活，同時(shí)為他們開設(shè)適應(yīng)其能力發(fā)展的特色課程。這樣，普通孩子可以更好地接納特殊孩子，特殊孩子也能在正常的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中更好成長，進(jìn)而促進(jìn)核心障礙改善。中國教育主管部門文件從1987年首提“隨班就讀”，到如今教育部陸續(xù)推出三期《特殊教育提升計(jì)劃》，對(duì)于特殊孩子的教育支持越來越豐富細(xì)化。在此背景下，融合教育具體的開展情況如何？一位老師和一所融合小學(xué)的實(shí)踐給出了答案。一堂特別的性教育課每周四下午，結(jié)束了上午在普通班的課程，7名1~2年級(jí)的特殊孩子就會(huì)來到資源教室，由融合教育專家、悉尼大學(xué)教育學(xué)博士金京及其團(tuán)隊(duì)老師為他們上融合課。這天這堂課的主題是預(yù)防性侵犯。一開始，盧潔瑩播放了一則10歲男童遭老翁誘拐性侵的新聞片段，請(qǐng)孩子們輪流說出新聞里男孩的感受?！安皇娣薄半y過”“痛”“害怕”，在她的引導(dǎo)下，孩子們順利表達(dá)出了自己的看法。隨后她帶領(lǐng)孩子們一起讀繪本《不要隨便摸我》，通過觀察繪本中侵犯者的行為、被侵犯女孩的表情，告訴孩子們?nèi)绾畏直嫘郧址浮＝陙?，特殊兒童遭性侵事件屢見不鮮，他們往往囿于自身障礙，更難表達(dá)感受與求助。因此，開展性教育尤為重要。金京還提示了我課堂上的更多細(xì)節(jié)：黑板左邊列了每個(gè)孩子的名字，助教隨時(shí)觀察孩子們的表現(xiàn)，為他們增減小星星貼紙，小星星越多，課后獲得的糖果獎(jiǎng)勵(lì)就越多，這能有效改善課堂上孩子們的行為問題。患有ADHD的跳跳坐不住，在盧潔瑩沒有提問時(shí)還高高舉手想發(fā)言，助教就走到他身邊提醒他把手放下，并獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星，此后他安靜了很多。右邊黑板上盧潔瑩用表格的形式列下孩子們發(fā)言的關(guān)鍵詞，右下角還貼了一個(gè)小女孩的卡通肖像?！坝捎诖蟛糠痔厥夂⒆佣际菆?zhí)行功能受損，組織能力較弱，運(yùn)用框架性的思維導(dǎo)圖和視覺提示能幫助他們處理信息”，金京說。兩名老師在演示遇到性侵犯該怎么辦“遇到性侵犯要說‘不’，快跑，向信任的人尋求幫助”，通過角色扮演加深認(rèn)識(shí)后，盧潔瑩在地上擺上紅色和藍(lán)色兩排圓圈，所有孩子先站在中間，看課件上的圖片，判斷圖中小朋友遭遇性侵犯后的做法是否正確，正確就跳進(jìn)藍(lán)色的圈，錯(cuò)誤就跳進(jìn)紅色的圈。雖然有的孩子反應(yīng)慢、有的孩子一開始跳錯(cuò)了圈，但親身的多感官參與讓每個(gè)人都理解了什么是性侵犯，以及遇到性侵犯該怎么做。特殊孩子在普校早在2017年，東怡小學(xué)就與金博士團(tuán)隊(duì)合作為特殊孩子開設(shè)了這門融合特色課程。除了性教育主題，在這門課上，特殊孩子通過做手工、讀故事、玩音樂、做游戲，還學(xué)習(xí)了很多生活常識(shí)和品德知識(shí)。作為“廣東省隨班就讀示范學(xué)?！焙汀皬V州市融合教育先鋒學(xué)?！保瑬|怡小學(xué)一直在為特殊孩子提供“普通班+特色課”的融合教育模式。負(fù)責(zé)學(xué)校融合教育工作的副校長馮柳芳介紹，目前學(xué)校有11名辦理了隨班就讀的特殊需要學(xué)生，平時(shí)他們在普通班上課；同時(shí)按照1：5的師生配比，有2名資源老師分別為他們提供個(gè)別化的體適能、感統(tǒng)訓(xùn)練和學(xué)科補(bǔ)救課程。學(xué)科補(bǔ)救以語文、數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固，及語言表達(dá)能力提升為主。東怡小學(xué)其中一名資源老師負(fù)責(zé)的融合課程“單靠金博士一周過來一次還是比較有限”，這學(xué)期，馮柳芳把學(xué)校其他學(xué)科的老師也召集起來，為特殊孩子新開2門特色課程。一個(gè)是由音樂科負(fù)責(zé)的融合音樂課，每周三上課，單周教孩子們學(xué)習(xí)打擊樂器；雙周學(xué)習(xí)唱游舞蹈。另一個(gè)是由美術(shù)科承擔(dān)的融合美術(shù)課，每周二上課，單周做手工，雙周學(xué)畫畫。開課的初衷是為特殊孩子提供更多元更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展路徑?！斑@些課程能夠進(jìn)一步激發(fā)特殊孩子的想象力和創(chuàng)造力，他們的色彩運(yùn)用更大膽，做手工還能鍛煉小肌肉”，馮柳芳說。不過一開始，并不是所有老師都支持馮柳芳的做法。特別是開學(xué)排課的時(shí)候，看到課時(shí)跟上學(xué)期相比增加了很多，老師們一時(shí)都難以接受，紛紛來找馮柳芳反饋：教學(xué)任務(wù)太重，光上普通班的課每周就有16、7節(jié)；從沒接觸過特殊學(xué)生，不知道該怎么教?？傆腥艘谝粋€(gè)吃螃蟹。馮柳芳頂住兩個(gè)科組的壓力，把4名美術(shù)老師和4名音樂老師兩兩分組，安排每節(jié)課由2名專職老師一起上，并有1名資源老師跟課，隨時(shí)為他們提供輔助，此外還有區(qū)里的特殊教育指導(dǎo)中心為他們提供專業(yè)提升講座。老師們的焦慮得到了紓解，隨著課程進(jìn)入正軌，大家的顧慮逐漸打消，也在和特殊孩子們的相處中感受到了樂趣。一學(xué)期下來，校園里融合教育的影子越來越多。一樓教室外的櫥窗里，整齊擺放著特殊孩子們在手工課上捏的粘土玩偶。由特殊孩子和普通孩子組成的融合美術(shù)社團(tuán)成立，孩子們在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下創(chuàng)作了3幅抽象畫，如今這三幅畫被掛在東怡小學(xué)最大最明亮的階梯教室后面，全校師生都知道這是特殊孩子們畫的?，F(xiàn)在東怡小學(xué)的融合教育逐漸形成了自己的特色，孩子們在融合音樂課上演奏得有模有樣，馮柳芳計(jì)劃未來組建一個(gè)融合樂隊(duì)，讓他們登臺(tái)表演。融合教育帶來了什么？回望學(xué)校過去多年培養(yǎng)過的特殊孩子，馮柳芳用五個(gè)字總結(jié)：“潤物細(xì)無聲”。同齡人之間互動(dòng)、學(xué)習(xí)和模仿的環(huán)境，父母給不了，特殊學(xué)校給不了，只有在融合中才能實(shí)現(xiàn)。在這樣的環(huán)境里，特殊孩子的改變正悄然發(fā)生。馮柳芳記得，自閉癥女孩佳佳一年級(jí)剛來學(xué)校時(shí)曾當(dāng)眾脫褲子，把老師們都嚇壞了，她還需要奶奶隨時(shí)跟在身邊，應(yīng)對(duì)不知何時(shí)會(huì)爆發(fā)的情緒。但在融合教育的班級(jí)里，老師逐漸能捕捉到佳佳的狀態(tài)，在她情緒發(fā)作前主動(dòng)安撫她，讓她休息、喝水、上廁所，以緩解焦慮。現(xiàn)在佳佳四年級(jí)，已經(jīng)能在課堂上安靜聽課、考試，還能獨(dú)自上下學(xué)。包容并不是一味的縱容，還要根據(jù)特殊孩子能力的發(fā)展適時(shí)調(diào)整教育方式。班主任兼語文老師羅順平的班上有一名叫小衡的自閉癥男孩，進(jìn)入三年級(jí)，她知道小衡已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但因?yàn)檫^去對(duì)他都寬容有加，在一次課堂聽寫小測上，小衡以為還能蒙混過關(guān)，結(jié)果聽寫沒達(dá)標(biāo)。羅順平不想就這樣算了，把小衡留下來單獨(dú)輔導(dǎo)。小衡不愿意，哭鬧了半個(gè)多小時(shí)，羅順平等他發(fā)泄完情緒，幫他完成了聽寫。自那次之后，小衡的行為問題少了很多，羅順平再發(fā)出什么指令，他基本能聽懂并會(huì)去執(zhí)行。融合支持從無到有融合教育正受到越來越多的重視，是所有教育行業(yè)從業(yè)者共同的感受。金京及其團(tuán)隊(duì)目前為廣州十幾所小學(xué)、幼兒園及廣州市少年宮提供融合課程，也見證了廣州融合教育的發(fā)展。與如今成體系的課程和友善包容的融合校園氛圍相比，在金京剛開始做融合教育時(shí)，情形完全不同。2011年底，她即將取得悉尼大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位，已經(jīng)跟北京師范大學(xué)珠海分校簽訂協(xié)議，回國就能去任教。但那時(shí)，正好朋友的女兒患有自閉癥，由影子老師陪同在幼兒園融合，同班另一個(gè)男孩也是自閉癥，但由于一直找不到合適的陪讀老師，即將被學(xué)校勸退。她本想只陪那個(gè)男孩一學(xué)期，沒想到從此走上了融合教育的道路。放棄安穩(wěn)的工作機(jī)會(huì)踏入荒野，同學(xué)說她：“你太crazy”，但她覺得和孩子待在一起才最開心?！皠傞_始都是靠情懷做事”，她回憶八九年前被學(xué)校邀請(qǐng)去上課，得到的報(bào)酬很少。一方面是很多學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，就算有專門撥付給特殊學(xué)生的生均教育經(jīng)費(fèi)，但此前沒人使用過，不知道該怎么用。另一方面，是師資的匱乏。沒有專門針對(duì)特殊孩子的教具教材，普通老師也缺乏特教知識(shí)，不知道怎么開展教學(xué)。按規(guī)定，招收殘疾學(xué)生5人以上的普通學(xué)校就要建立資源教室，但資源老師大都由心理老師兼任。為彌補(bǔ)資源老師的空缺，金京從2015年開始送課進(jìn)校。金京在給特殊孩子上課東怡小學(xué)的融合教育實(shí)踐從2004年招收第一名自閉癥學(xué)生開始起步，一路摸索前行，逐漸開放影子老師進(jìn)校園、創(chuàng)辦特色課程。如今那名自閉癥孩子已經(jīng)順利完成高中學(xué)業(yè)，還參加了高考。2017年，“融合教育”首次寫進(jìn)《殘疾人教育條例》，在各方推動(dòng)下，廣州市一直走在探索融合教育模式的前沿。2023年1月31日，《廣州市“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布，目標(biāo)之一就是“融合教育質(zhì)量全面提升”。與此同時(shí)，“關(guān)愛特殊少年兒童，提供免費(fèi)融合教育課程和公開課活動(dòng)”入選2023年廣州市十件民生實(shí)事，這也是“融合教育”首次入選。東怡小學(xué)所在的番禺區(qū)也構(gòu)建了“1+（1+8）+X”三層級(jí)特殊教育管理架構(gòu)：1個(gè)特殊教育指導(dǎo)中心，下劃8個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)都有特教專干指導(dǎo)，讓課程體系趨于專業(yè)精細(xì)，X即特色課程，每個(gè)學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件開展。區(qū)里有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)，班主任和科任老師都有資金補(bǔ)助，班主任每月200元，科任老師每月100元。東怡小學(xué)還有用于購買第三方專業(yè)課程以及教具資料的專項(xiàng)資金支持，每學(xué)期十分之一的經(jīng)費(fèi)都投入到了融合教育中。包容的種子在發(fā)芽有了政策和資金的支持，如何讓融合的理念深入人心更關(guān)鍵。早年間，特殊孩子進(jìn)入普通班、被普通孩子家長投訴影響班級(jí)紀(jì)律和成績的情況時(shí)有發(fā)生。為此，東怡小學(xué)校長麥耀圖特別注重與家長和老師溝通。每學(xué)期期初和期末的融合教育宣導(dǎo)培訓(xùn)上，不僅資源老師和有特殊孩子班級(jí)的科任老師要參加，全校老師都要參與；他也多次在全校家長會(huì)和家長進(jìn)校觀摩等活動(dòng)中宣傳學(xué)校在做的融合教育，表揚(yáng)校園里的特殊孩子及其所在的班級(jí)。除了老師和家長的理解和包容，與他們朝夕相伴的同齡人也要懂得如何與他們相處。金京給東怡小學(xué)的普通孩子上過一堂名為《丑小鴨》的融合宣導(dǎo)課。她以一個(gè)童話故事引入：丑小鴨因?yàn)樾袨楫愑诔Ｈ?，被其他鴨子排斥，即將被趕出村子。然后帶著孩子們玩障礙體驗(yàn)游戲，讓他們含著棉花糖讀字卡、透過特殊眼鏡片走路、戴著手套抓綠豆，通過這樣的方式，體會(huì)特殊孩子因?yàn)榭谇患∪獠幻舾?、觸覺不靈敏、手部動(dòng)作不精細(xì)等所導(dǎo)致的說話含糊、走路歪歪扭扭、扔垃圾扔不進(jìn)垃圾桶。親身體驗(yàn)了“丑小鴨”遇到的困難，同學(xué)們才發(fā)現(xiàn)，特殊孩子的不良行為并不是有意為之。最后大家一致決定：要愛護(hù)“丑小鴨”，讓它留下來。課程結(jié)束后，她啟發(fā)孩子們進(jìn)一步思考：“今后你想怎么樣把這份愛帶回你的班級(jí)里？”《丑小鴨》課堂以前，金京被邀請(qǐng)到學(xué)校開辦面向家長的融合宣導(dǎo)講座，結(jié)束后向她請(qǐng)教養(yǎng)育方法的幾乎都是特殊孩子的家長，但前不久的一次講座，一名普通孩子家長特意留下來，向她咨詢特殊孩子的特點(diǎn)，這讓她特別感動(dòng)，“現(xiàn)在越來越多的非障礙人士也開始關(guān)注到了融合教育”?！叭诤辖逃沧屍胀ê⒆邮芤?，他們在和特殊孩子的相處里理解生命的多樣性，更懂得愛、理解和包容”，馮柳芳看到，融合的種子正在孩子間悄然發(fā)芽，特殊孩子成為了全班的寵兒，有普通孩子會(huì)主動(dòng)拉著他們玩游戲?；蛟S在未來，對(duì)障礙群體更友好的社會(huì)就會(huì)到來。融合向未來融合教育要做到什么程度才算成功？“最理想的狀態(tài)，就是在人堆中看不出哪個(gè)孩子是特殊的”，金京說，如果充分尊重和理解他們的特點(diǎn)，每個(gè)特殊孩子都能在普通環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活。在她為廣州一所幼兒園設(shè)計(jì)的融合課上，特教老師袁紫瑩戴上帽子扮演魔法師，用魔杖把小朋友“變”成小貓、小狗等動(dòng)物，引導(dǎo)他們說出動(dòng)物叫聲和一句固定結(jié)構(gòu)的句子，這也是本堂課的教學(xué)目標(biāo)。在游戲中，小朋友們的興趣被激發(fā)出來，紛紛舉手想要得到魔法變身。如果不是金京提醒，我看不出班級(jí)里還有2名孩子是自閉癥。后來，當(dāng)袁紫瑩點(diǎn)到一名普通男孩時(shí)，他擺擺手說不想變。袁紫瑩當(dāng)即說：“哎呀，我的魔法怎么失效了”。她沒有指責(zé)男孩為什么不聽指令，也沒有強(qiáng)求他必須參與，而是尊重他的選擇，讓快樂的氛圍延續(xù)下去。在備課時(shí)，這樣的突發(fā)情況都做了預(yù)案，教案有時(shí)會(huì)細(xì)化到老師要說的話和孩子可能的反應(yīng)。男孩的舉動(dòng)在袁紫瑩的預(yù)料范圍內(nèi)，但金京說：“即便如此，如果不是發(fā)自內(nèi)心地接納孩子，又怎么能做到在那個(gè)當(dāng)下快速反應(yīng)？”融合不僅是讓特殊孩子融入普通孩子，普通孩子也需要被包容。與其說特殊孩子“他們”需要融入主流社會(huì)“我們”，不如說特殊孩子是“我們”中的一員，個(gè)體差異普遍存在，每個(gè)孩子都很特別。實(shí)現(xiàn)普特孩子的相互融合仍是一個(gè)漫長且有待探索的過程，但這也是未來教育的發(fā)展趨勢，無論是金京還是東怡小學(xué)都在行動(dòng)中。世界本就多元，讓每個(gè)孩子的差異和不同都得到尊重，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的教育模式，這或許就是教育最本質(zhì)最美好的所在。*文中兒童姓名皆為化名參考資料：《廣州市“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》政策解讀https://mp.weixin.qq.com/s/Hk2eA1p7g9gdYjwOsWyHIg文丨雷穎編輯丨若水